Los abusos en la evaluación universitaria - Publicado en abc color el 19/09/2008

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Los abusos en la evaluación universitaria

Una constante en nuestra educación superior son los abusos en la evaluación de aquellas personas encargadas de ella para con los estudiantes. Algunos profesores son recordados por sus alumnos solo por el sinfín de arbitrariedades que realizan a la hora de evaluarlos.
Importa mucho que se haga la evaluación, pero resulta más importante que la evaluación sirva para algo y para alguien; que sirva para comprender lo que se hace y para mejorarlo.

Peligros que se presentan en la evaluación debido a su mala práctica.

1.- Convertir la evaluación en un elogio para quien la promueve o la realiza.

2.- Elegir sesgadamente, para hacer la evaluación, algunas parcelas o experiencias que favorezcan una visión favorable sobre la misma.

3.- Convertir la evaluación en un instrumento de dominación u opresión.

4.- Utilizar la evaluación para potenciar enfrentamientos y propiciar agresión entre bandas e individuos.

5.- Poner la evaluación al servicio del poder, tanto en el propio centro como en el aula.

6.- Utilizar la evaluación para atrincherarse en posiciones previas, demostrando a los demás que no tenían razón.

7.- Convertir la evaluación en un ajuste de cuentas, especialmente por parte de la autoridad académica.

8.- Encargar la evaluación a personas sin independencia, con actitudes serviles o partidistas.

9.- Tomar en cuenta solo aquellos resultados que estén de acuerdo con los intereses propios.

10.- Descalificar la evaluación, a pesar de que sea rigurosa, cuando no interesan sus conclusiones.

11.- Dar por buena la evaluación, a pesar de su falta de rigor, cuando las conclusiones son favorables.

12.- Divulgar los resultados de la evaluación rompiendo la confidencialidad y el anonimato.

13.- Aprovechar la evaluación para realizar descalificaciones de personas o grupos.

14.- Utilizar los resultados para tomar decisiones clara o subrepticiamente injustas.

15.- Aprovechar la evaluación para hacer comparaciones falsas, hirientes o malintencionadas.

Es más fácil evitar los abusos cuando hay transparencia de propósitos en la iniciativa, la negociación y el desarrollo de la evaluación. Y cuando se da el control democrático de la evaluación por parte de todos los integrantes de la comunidad educativa.

Fuente: Colección de respuestas educativas, Evaluar es comprender, Miguel Ángel Santos Guerra.

Abg. Christian Godoy

Problemas en instituciones educativas - Publicado en ABC Color el 27/03/2009

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Problemas en instituciones educativas

En estos días y debido a hechos ocurridos en una centenaria casa de estudios se ha reinstalado la discusión sobre la violencia en las instituciones educativas de nuestro país, sus motivos y cómo afrontarla.

Una problemática compleja

Cuando se van a analizar estos hechos, es muy importante tener en cuenta que son problemáticas profundas y de larga data. Las peleas en desfiles, las agresiones entre alumnos de colegios rivales e, inclusive, entre alumnos de un mismo colegio siempre ha ocurrido. Eso sí, en la actualidad, el número de casos ha ido aumentando considerablemente. Por ello, no se debe creer en las fórmulas mágicas para llegar a la solución; sólo con un trabajo arduo y con metas a mediano y largo plazo se podrá erradicar la violencia de nuestros centros educativos.


Un reflejo de la sociedad

Nuestros jóvenes alumnos no son más que el reflejo de lo que les damos los adultos con nuestro andar cotidiano dentro de la sociedad; es así que, con una sociedad violenta como la nuestra, es hasta casi natural que surjan episodios violentos en nuestras salas de clase.


Afrontar el problema

Es muy importante que el Ministerio de Educación y Cultura enfrente con seriedad la violencia escolar en todas sus manifestaciones, y no proceda —como ha sido costumbre en los últimos años— a dar soluciones parche que, si bien pueden aliviar por momentos la problemática, no solucionan el fondo de los problemas.


Profesionales capaces

El Ministerio de Educación y Cultura debe designar a personas con el mejor perfil posible para enfrentar estas problemáticas, pues únicamente con estos profesionales se podrán llevar a cabo políticas efectivas, con resultados consistentes y duraderos.

Por último, hay que decir que es una pena que autoridades del Ministerio de Educación amenacen a miembros de la comunidad educativa con cerrar su institución por problemas de violencia en los cuales el propio ministerio es el que tiene gran parte de la responsabilidad, y no se jueguen a lograr una solución por vía del diálogo abierto y sincero, enviando un mensaje errado a la sociedad y dejando a muchísimos de nuestros jóvenes sin colegio, y a esta nuestra querida patria, sin una de sus más ilustres instituciones educativas.

Convenios, becas y matrículas - Publicado an ABC Color el 20/10/2009

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Convenios, becas y matrículas

Abg. Christian Godoy

En los últimos años se han incrementado mediante la gestión de los diferentes estamentos estatales la concesión de becas para cursos de grado en diferentes países extranjeros.

Firma indiscriminada     

Nadie discute la importancia que reviste que connacionales estudien en el exterior y se especialicen, más aún si mediante gestiones del Estado lo hacen con becas obtenidas por la firma de convenios. Ahora bien, para la firma de cada uno de ellos se deberían tener en cuenta todas las consecuencias del mismo, tanto antes, durante y después del curso.

En nuestra actualidad existen convenios y jóvenes estudiando en el extranjero en virtud a los mismos cuya inserción laboral es casi imposible en nuestro país.

La necesidad de homologar

La homologación es el acto administrativo que establece la equivalencia de los currículos y determina la validez oficial de los títulos obtenidos  en el extranjero.

Es imperioso que a la hora de firmar los documentos se estudie la factibilidad de la homologación, ya que es ella requisito indispensable para habilitar para el ejercicio de la profesión.

Solucionar conflictos actuales, sin perjudicar a nadie

Ya que existen muchos egresados en la actualidad y, aún más, jóvenes estudiando en estas circunstancias, es importante que la situación se regularice, pero, eso sí, sin perjudicar a nadie. El otro día, el Ministerio de Salud Pública y Bienestar Social se encontraba recibiendo carpetas de estudiantes extranjeros a fin de otorgarles matrícula sin que estos tengan homologados sus títulos; en este sentido, solo era necesario presentar una resolución de reconocimiento para acceder a la habilitación para ejercer la profesión.

El reconocimiento es el acto administrativo por el cual se identifica la autenticidad del título obtenido en instituciones educativas de otros países, sin entrar a analizar los contenidos curriculares.

Las dudas al respecto surgen automáticamente, como garantizar la calidad profesional con solo el reconocimiento, en carreras tan sensibles como Medicina, Odontología, etc.; las mallas curriculares y la carga horaria son muy diferentes de un país al otro. Es más en la de Medicina, que la Secretaría de Estado correspondiente está tramitando, se habla que estos alumnos solo han cursado el equivalente a la mitad de la carga horaria de aquellos que estudian en la UNA.

Política de Estado y no populismo

Esto debe ser tomado como una verdadera política de Estado, a fin de lograr los mayores beneficios para nuestros conciudadanos, el Ministerio de Educación y Cultura debe participar activamente en la redacción y aprobación de los convenios a ser firmados por nuestro país y estos no deben ser utilizados como en épocas anteriores de manera populista ofreciendo un futuro mejor a miles de compatriotas cuando en realidad sus títulos son imposibles de homologar en nuestro país, y si se los habilita para el ejercicio de la profesión, es en detrimento de la calidad del servicio.

La autonomía universitaria: su aplicación y alcance - Publicado en ABC Color el 20/02/2009

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La autonomía universitaria: su aplicación y alcance

La Convención Nacional Constituyente que sancionó la Constitución Nacional el 20 de junio de 1992 elevó la autonomía universitaria al rango constitucional, siendo en este momento su aplicación y alcance motivo de discusión en diversos círculos.

La Constitución Nacional en su art. 79 dice: “Las universidades son autónomas. Establecerán sus estatutos y formas de gobierno y elaborarán sus planes de estudio de acuerdo con la política educativa y los planes de desarrollo nacional…”, en tanto la Ley 136/93 “Ley de universidades” en su articulo 1º establece que las universidades son autónomas. Ahora bien, es visible la parquedad de ambas expresiones, esto, sumado a la inexistencia aún de la tan consabida Ley de la Educación Superior, constituye una laguna en nuestro sistema educativo.

Se puede consignar que la autonomía universitaria se desdobla en tres puntos principales:
a. Autonomía académica
b. Autonomía institucional
c. Autonomía económica
La autonomía universitaria rige y posibilita que los entes autónomos puedan decidir sobre sus asuntos; sin embargo, están sometidos a las políticas educacionales del ente central “el Estado” y, por sobre todas las cosas, a su soberanía.

Existen varios fallos de la Corte Suprema de Justicia al respecto, en los cuales se expresa la imposibilidad de las universidades de violentar derechos individuales en nombre de su autonomía; así, por ejemplo, ocurre con la comisión de hechos punibles dentro del predio universitario.


La educación superior y la autonomía universitaria
En nuestro país, la educación superior está constituida por las universidades, institutos técnicos superiores e institutos técnicos.

En ese sentido, cabe destacar que la autonomía está reservada exclusivamente a los sectores universitarios.


Las universidades y la promoción de tecnicaturas y profesorados
Actualmente se da un fenómeno en las variadas universidades existentes en nuestro país, las que, si bien están perfectamente habilitadas para ofrecer cursos de pregrado, grado y posgrado, no pueden escudarse en la autonomía universitaria para no cumplir con los requisitos documentales exigidos por el MEC para la habilitación y aprobación de cursos de tecnicaturas y profesorados.


Abg. Christian Godoy

Los títulos universitarios y su registro - Publicado en ABC Color el 29/05/2009

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Los títulos universitarios y su registro

Ante la creciente cantidad de universidades, cuyas ofertas son tan diversas como variadas, es necesario que se implementen diferentes mecanismos en el nivel central del gobierno a fin de garantizar la veracidad y autenticidad de los títulos que ostentan aquellas personas que prestan servicios profesionales en nuestra sociedad.

Creciente número de universidades
Al momento de escribir el presente artículo, existen en nuestro país alrededor de 49 universidades habilitadas por el Congreso nacional —y digo al momento de escribir el presente artículo—, pues al día se aprueban nuevos proyectos en el Parlamento, y a esto debemos sumarles los institutos superiores que están habilitados a expedir títulos de grado.
Con tan numerosa como diversa cantidad de títulos, al usuario final le resulta imposible distinguir entre un título auténtico y uno falsificado, por ello la importancia de establecer un sistema de registro de títulos que garantice que la persona cuyos servicios contratan haya cursado y posea los conocimientos para realizar el trabajo.


Registro de títulos
La Ley nº 1264 “General de Educación” otorga en su artículo 124 al MEC la potestad para el registro y control de títulos y certificados de estudios, asimismo en concordancia el articulo 8º de la Ley 136 “De Universidades” expresa “… Los títulos o diplomas expedidos por las universidades habilitan para el ejercicio de la profesión una vez registrados en el Ministerio de Educación y Cultura…”. En ese sentido, en el mes de abril se ha promulgado en el MEC la Resolución Ministerial nº 840 “Por la cual se aprueba el reglamento de registro de títulos de pre-grado, grado y post-grado expedidos por las Universidades, Institutos Superiores e Instituciones del Tercer Nivel”, en donde a más de establecer los requisitos y procedimientos para el registro de título se designa a la Dirección General de Educación Superior como instancia encargada de realizar dichos trámites.

Constituye esta última norma ministerial un elemento fundamental a fin de llevar adelante el control de los títulos existentes en nuestro medio, y a la vez eliminar el tratamiento subjetivo y discrecional de los funcionarios a cargo de realizar el trabajo.


Trabajo con la Contraloría
Asimismo, la Dirección General de Educación Superior, dependiente del MEC, ha elevado una nota al Contralor en la que informa sobre la norma existente y solicita que la misma sea tomada en cuenta en los trabajos realizados por dicha instancia.

Resistencia de la UNA
A pesar de la obligatoriedad establecida por la ley, la Universidad Nacional de Asunción, de acuerdo a informaciones, se resiste a realizar estos trámites argumentando que no puede asumir los gastos administrativos que conllevan.

Es necesario que la UNA se constituya en ejemplo que las demás instituciones sigan y colaboren en otorgar seguridad al ciudadano común al momento de contratar un profesional en cualquiera de las distintas ramas del saber.

Recordemos que la sociedad paraguaya necesita que todos aquellos que prestan servicios profesionales cuenten con los conocimientos académicos y se encuentren acreditados para ello.

Abg. Christian Godoy

La universidad y la sociedad - Publicado en ABC Color el 24 de Septiembre de 2009

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La universidad y la sociedad

Abg. Christian Godoy S.
Un reclamo frecuente de los formadores de opinión de nuestro medio y de todo el mundo es el que se refiere al título de esta nota. Se han escrito libros, artículos, se realizan seminarios que analizan diversas experiencias, metodologías, estructuras organizativas y formas de propiedad de la universidad y se dictan conferencias de destacados pensadores dirigidas a esta relación.

Si tomamos perspectiva de toda esta producción, seguramente aparece una característica que atraviesa todas las experiencias realmente exitosas y es que, en cada una de ellas, hay un hallazgo de los actores involucrados en una realidad determinada y particular.

También es altamente probable que ese hallazgo se encuentre volcado en responsabilidad y acción hacia el lado de la universidad y esto no por pereza de la sociedad, sino más bien porque la vocación de relación se halla siempre presente en la sociedad, que desea y espera una relación franca y provechosa de una parte cara de su complejidad. Cara en sus dos acepciones: costosa y querida.

Muchas veces, en su historia, la universidad se ha desinteresado por esa relación y en alguna de ellas también se ha enfrentado, produciéndose un alejamiento que ha demorado tiempo en superarse.

Nuestra Universidad Nacional lleva largo tiempo en un proceso de encuentro, pero creo que el mismo ha tomado una dinámica muy importante en los últimos años. No pretendo en esta nota hacer un listado de acciones y resultados, pero estoy seguro de que, si se comparasen indicadores, nos sorprendería gratamente la situación. Es que —como en todo proceso cultural— muchas acciones y gestos son invisibles a una primera vista.

Los nuevos campos de desarrollo

Aparecen en esta compleja relación nuevos espacios que han dado lugar a políticas activas y a propuestas de abordaje institucional. Quiero referirme a dos de ellas: la vinculación y la territorialización.

La vinculación surge con una definición propia que pretende diferenciarla del clásico concepto de la extensión universitaria, si bien es cierto que en otros lugares siguen englobadas en la última. La extensión ha sido entendida —según lo explicita el término— como la salida del claustro universitario para llegar a lugares donde es útil. Pero supone, en principio, una acción de transferencia o comunicación de saberes y prácticas resueltas y no creación de nuevas. También es cierto que la llegada de la universidad a determinados lugares para enseñar o comunicar ha terminado con un gran enriquecimiento de la misma y ha sido una de las principales causas de sus cambios internos.

La vinculación como propósito es el encuentro con otros sectores, en relación de pares sociales, con el propósito de mutuo enriquecimiento. Uno de esos pares, que puede servir para visualizar mejor el proceso, es la relación universidad-empresa. Es una problemática tomada por universidades de todo el mundo, pero en un entorno diferente.

En los países desarrollados como los de la Unión Europea, está claramente enfocada a mejorar la pobre relación, cargada de recelos y reclamos, centrados básicamente en afirmaciones como que “la universidad estudia e investiga cosas no útiles para el mundo empresario” y en que “la empresa quiere transferencia de conocimientos sin pagar por ellos”. Es por lo mismo que la política de vinculación se centra en la comunicación y el encuentro. Se trabaja en listados de investigaciones con posible transferencia al campo de productos y servicios y en provocar encuentros entre empresarios e investigadores. Los campos más fértiles y dinámicos son los de biotecnología (incluye genética, alimentos saludables y medicamentos), desarrollo de software, robótica y nanotecnología y la acción se institucionaliza a través de oficinas de vinculación y transferencia.

La educación universitaria - Publicado en ABC Color el 28/10/2009

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La educación universitaria

 

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Abg. Christian Godoy

El otro día leía en el diario acerca de un posgrado virtual que implementará una universidad de nuestro medio que me interesó muchísimo. Aunque los costos estaban elevados para mi poder adquisitivo, el curso lo justificaba sobradamente.

Esta es una cuestión muy debatida en el entorno familiar a la hora de hablar sobre la posibilidad de seguir una carrera universitaria. Como están las cosas hoy en día los padres piensan dos veces antes de comprometerse a costear la carrera universitaria de sus hijos.

Inversión

Es muy importante por más que hoy en día sea muy difícil, ver desde este punto de vista las cosas. Hay que tener presente que la universidad es una inversión y no un gasto, y que esta inversión rinde sus frutos a un largo plazo.

Los costos del estudio universitario, sin lugar a dudas, son elevados y exigen ciertos esfuerzos y privaciones de aquellas personas comprometidas a fin de poder cumplir con ellos.

La coherencia con los gastos
El estudiante universitario debe ser consciente del gasto que sus estudios traen a la familia y por ello debe ser prudente y coherente en sus demás gastos.

Si bien siempre existe la posibilidad de que el estudiante universitario trabaje, y con ello colabore con los gastos que conllevan sus estudios, los gastos familiares de la casa siempre estarán ahí.

No es solo dinero
Y este es un punto que es muy importante: la familia no solo invierte dinero en el estudiante universitario, sacrifica proyectos propios, invierte tiempo, paciencia, y sobre todo mucha esperanza.

Es necesario que estas situaciones sean tenidas en cuenta por el estudiante a la hora de valorar los logros de un buen rendimiento académico.

La retribución

Este es un pilar muy importante para el buen relacionamiento familiar durante el periodo universitario. Todos aquellos sacrificios que realiza la familia para poder tener a uno o varios hijos estudiando carreras universitarias proporcionalmente se agrandan o achican con el esfuerzo, dedicación y logros académicos que va teniendo el estudiante. Así tenemos que a menos dedicación y esfuerzo, por supuesto vendrán las consecuentes notas mediocres o peor aún los aplazos y esto traerá decepción y dudas sobre la inversión realizada y en sentido contrario a más esfuerzo, dedicación sobrevienen los logros académicos y con ello el apoyo y soporte familiar crece con el orgullo y la ilusión de tener un profesional en la casa.

Por último, quisiera expresar que siempre vale la pena invertir en la capacitación personal, y, en el ámbito del saber el aprendizaje y la actualización son constantes, por los tanto los padres anímense a invertir en la capacitación de sus hijos y estos a la vez no los decepcionen con notas y promedios mediocres.

El desarrollo profesional del docente universitario. Publicado en ABC Color el 08/05/2009

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El desarrollo profesional del docente universitario

Cuando hablamos de formación del docente universitario, estamos pensando en un profesor que se encuentra ya en pleno ejercicio profesional, por lo que los programas formativos deberían considerar las propiedades de lo que en otros niveles educativos se denominan programas de desarrollo profesional. La denominación de este ámbito de la carrera profesional del docente universitario tiene varias acepciones: perfeccionamiento del profesorado; formación continua; formación permanente del profesorado; entrenamiento, perfeccionamiento o formación en servicio, reciclaje de los docentes, etc. De todas, la más general y, por tanto, la que más universalmente se está utilizando es la de “desarrollo profesional”.

Esta conceptualización resalta algunos aspectos importantes:

• El cambio va dirigido tanto al ámbito pedagógico y profesional como al personal y social del profesor universitario.


• El objetivo final es la mejora de la calidad docente, investigadora y de gestión, es decir, de las tres funciones principales del profesor universitario.


• Se pretende dar respuesta tanto a las necesidades individuales como a las de la propia organización.


La formación del profesor universitario se encuentra con determinados obstáculos o problemas que dificultan su normal desarrollo. Estos problemas los podemos agrupar en dos grandes bloques:

Institucionales y propios del mismo profesorado.


A). Entre los obstáculos institucionales podemos citar los siguientes:

* La universidad se está mercantilizando, por lo que todos los cambios van dirigidos a aspectos de tipo administrativo o técnico, con escasa incidencia en el desarrollo profesional del docente.


* Hay una cierta insensibilidad administrativa con respecto a la calidad de la enseñanza, ya que esta es poco rentable políticamente al no tener signos tan visibles como otros indicadores de éxito más fácilmente cuantificables.


* La escasa implicación institucional de la universidad en la formación pedagógica de sus profesionales, al no considerar esta formación como parte de sus prioridades.


* El sistema universitario favorece más la investigación que la docencia; de esta forma, las actividades pedagógicas tienen escaso valor en la selección y promoción del docente.


* La excesiva carga lectiva que tiene el profesorado, sobre todo el profesor que inicia su carrera docente, y la falta de flexibilidad organizativa, lo cual hace que apenas tenga tiempo para la formación.


* La todavía masificación, aunque cada vez menos, de las aulas universitarias que dificultan una práctica reflexiva y una atención más individualizada al alumno, junto con la precariedad de medios didácticos.


B). Con respecto a los obstáculos motivados por los propios profesores, podemos mencionar los siguientes:

* El individualismo y el aislamiento —como característica de ejercicio profesional del docente universitario— dificulta la investigación compartida y las actividades de mejora personal e institucional, que necesitan cooperación y coordinación.


* La resistencia al cambio debido, entre otras cuestiones, a: a) la fuerte uniformización de los métodos didácticos; b) la inexistencia de una formación inicial bien fundamentada en la importancia de la innovación educativa; c) una enseñanza más centrada en planteamientos teóricos que en procesos de intervención. Ello lleva a que cualquier intento de mejora se enfoque desde una perspectiva de mayor especialización en el campo disciplinar.


* La lealtad de los docentes a su profesión y no al ámbito donde la ejercen, lo que Benedito, Ferrer y Ferreres (1995), denominan “el problema de la discrecionalidad”, olvidándose en ocasiones de sus clientes (los alumnos) y de la organización.


* La inexistente motivación del profesorado para su mejora docente.


Todos los obstáculos y problemas expuestos, que repercuten en el desarrollo normal de la formación del profesorado, los podríamos compendiar en la falta de motivación del docente universitario para su mejora profesional, falta de incentivos tanto intrínsecos como extrínsecos.


Abg. Christian Godoy

Instituciones formadoras de docentes. Publicado en ABC Color el 13/03/2009

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Instituciones formadoras de docentes

Luego del catastrófico resultado de la evaluación de los docentes en el concurso nacional de docentes, es tiempo de analizar el porqué de tan magro rendimiento, bajo qué reglas estas instituciones capacitan a aquellos hombres y mujeres que luego se encargarán nada más y nada menos que de instruir a nuestros hijos.

Nivel muy bajo, pero en cultura general

Y en esto debemos ser muy claros, por disposición de la Comisión Nacional de Selección, por única vez y a fin de agilizar la entrada de los maestros al aula. Esto derivó en un instrumento de evaluación que versaba en temas generales, es decir, fue una mezcla de todo un poco, guaraní, castellano, didáctica, etc.

El profesor de Educación Física no fue evaluado en su campo, el de Química o Matemática, tampoco, por ello podemos decir que aquellos que accedan a los cargos son muy buenos en cultura general; ahora bien, la pregunta es: ¿son buenos profesores en sus áreas? Eso solo lo sabremos a costillas de nuestros niños, una vez que entren a enseñar.

Los profesorados

Este año, y debido al inmenso número de profesores, fueron suspendidos por el Ministerio de Educación y Cultura los programas de formación docente de educación escolar básica, y de primer y segundo ciclo, en todas las instituciones formadoras de docentes, del sector oficial y del privado. Esto significa que, a más de los que se encontraban estudiando antes de la promulgación, ya no podrán estudiar. A esto debemos añadir que existe otra resolución vigente que prohíbe la apertura de Institutos de Formación Docente, es decir, día a día, el Estado se va dando cuenta de que la cantidad de maestros es excesiva para la necesidad del país, mientras que el nivel de los mismos es muy bajo.

Este año, días antes del examen, hubo varias jornadas de capacitación docente; sin embargo, estas han sido a todas luces insuficiente, pues el resultado habla a las claras de ello.

Capacitaciones

En este sentido, es muy importante que el MEC realice capacitaciones constantes y, asimismo, que la excepción con la cual se manejó este examen no se realice de nuevo y los maestros sean evaluados en sus respectivas áreas; el de Matemática, en Matemática; el de Química, en Química, etc., y que se realice de acuerdo al manual se selección de personal aprobado y vigente.

Por último, hay que decir también que es responsabilidad personal de cada uno de los maestros capacitarse, buscar la manera de mejorar su nivel académico.

Abg. Christian Godoy

Políticas de Estado - Publicado en ABC Color el 20/03/2009

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Políticas de Estado

El nivel terciario, entendido éste como todas aquellas instituciones profesionales del tercer nivel, requiere cada día más de políticas de Estado dedicadas al sector, pues en muchas instancias se encuentra navegando en aguas total y absolutamente olvidadas por nuestras autoridades.

Direccionar hacia lo que realmente necesita el país
Es muy importante definir qué país tenemos, luego qué país queremos y, en virtud de ello, identificar lo que nos hace falta para transitar el tramo existente entre uno y otro.

Es fundamental elaborar un plan a mediano y largo plazo que oriente la educación superior en nuestro país a fin de obtener los profesionales que necesita para su constante desarrollo.

Hoy en día no se sabe nada sobre qué tipo de profesionales se necesitan o, mejor aún, de acuerdo a los planes de desarrollo del gobierno, qué tipo de profesionales harán falta en el futuro.


Señales claras

En este año, el Ministerio de Educación y Cultura ha sorprendido a muchos tomando la posta y dando señales claras para su sector, resolución ministerial mediante, ha suspendido la implementación de programas de formación docente de educación escolar básica, primer y segundo ciclos, a partir del año 2009; la explicación es clara y sencilla: existen ya demasiados docentes para la escolar básica en el primer y segundo ciclos, y seguir formando educadores para el área es formar futuros desempleados.

El Gobierno central debe tomar ejemplo de esta disposición y aplicarla en los diversos campos. Si este país necesita médicos, es inexplicable cómo la Facultad de Medicina de la UNA posea tan pocas plazas de ingreso, y sin embargo, la de Derecho tenga tantas plazas, habiendo sobrepasado su matrícula la necesidad del mercado.


Desde el nivel medio

Nuestros alumnos pasan los años del colegio sin ningún tipo de información y ni qué decir de orientación por parte del Estado sobre qué profesión les conviene más para su futuro.
Esto debe revertirse para lograr que nuestro país posea una cantidad y diversidad de profesionales que necesita para su desarrollo.

Un país que quiera ser tomado en serio debe, necesariamente, tener políticas a largo plazo. Además, indiscutiblemente, la orientación de los jóvenes —que en muy poco tiempo se convertirán en lo mejor de sus recursos humanos— es de las políticas más importantes.


Abg. Christian Godoy